{"id":269,"date":"2020-09-10T13:33:00","date_gmt":"2020-09-10T10:33:00","guid":{"rendered":"http:\/\/softeducational.ro\/?p=269"},"modified":"2022-05-16T14:01:18","modified_gmt":"2022-05-16T11:01:18","slug":"curriculum-la-decizia-scolii-factor-de-motivatie-pentru-o-invatare-de-calitate","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/2020\/09\/10\/curriculum-la-decizia-scolii-factor-de-motivatie-pentru-o-invatare-de-calitate\/","title":{"rendered":"CURRICULUM LA DECIZIA \u015eCOLII – FACTOR DE MOTIVA\u0162IE PENTRU O \u00ceNV\u0102\u0162ARE DE CALITATE"},"content":{"rendered":"\n

CURRICULUM LA DECIZIA \u015eCOLII<\/strong> – FACTOR DE MOTIVA\u0162IE PENTRU O \u00ceNV\u0102\u0162ARE DE CALITATE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

prof. Vi\u021balaru L\u0103cr\u0103moara-Nicoleta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u015ecoala Gimnazial\u0103 <\/em>\u201eGeorge Bacovia\u201d Bac\u0103u<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u015ecoala rom\u00e2neasc\u0103 de azi este \u00een plin proces de restructurare \u015fi reorganizare. Rolul \u015fcolii este de a-i ajuta pe to\u0163i tinerii s\u0103 reu\u015feasc\u0103 \u00een via\u0163\u0103, iar aceasta este condi\u0163ionat\u0103 de reu\u015fita \u015fcolar\u0103. Astfel, se impune at\u00e2t revalorizarea dimensiunii subiective a actului educa\u0163ional, c\u00e2t \u015fi crearea unui spa\u0163iu educa\u0163ional care s\u0103 contribuie la restabilirea dialogului dintre individ \u015fi societate, subiectiv \u015fi obiectiv, ra\u0163ional \u015fi afectiv. Se produc astfel muta\u0163ii importante \u00een sfera sistemului de valori \u015fi se aduce \u00een prim plan individualitatea.<\/p>\n\n\n\n

Modific\u0103rile ap\u0103rute \u00een evolu\u0163ia societ\u0103\u0163ii rom\u00e2ne\u015fti, \u015fi nu numai, se reflect\u0103 \u015fi \u00een modul de organizare \u015fi derulare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, de la nivel macroeduca\u0163ional, p\u00e2n\u0103 la ora de curs.Societatea contemporan\u0103 este mult diferit\u0103 de societatea secolului trecut, chiar mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, societatea se afl\u0103 \u00eentr-o schimbare continu\u0103, \u00eentr-un ritm din ce \u00een ce mai accelerat. Pentru a supravie\u021bui \u0219i pentru a avea succes, omul societ\u0103\u021bii actuale are nevoie de competen\u021be de comunicare, de adaptibilitate la un mediu professional \u00een continu\u0103 schimbare, de disponibilitatea \u0219i capacitatea de schimbare a profesiei, \u0219i pentru toate acestea are nevoie de cunoa\u0219terea mediului cotidian \u0219i de o g\u00e2ndire \u0219tiin\u021bific\u0103 structurat\u0103. Formarea \u0219i dezvoltarea acestei g\u00e2ndiri \u0219tiin\u021bifice va trebui realizat\u0103 nu at\u00e2t la un nivel teoretic c\u00e2t la un nivel practic-aplicativ, str\u00e2ns legat de realitate, de mediul propriu, practic, de via\u0163a cotidian\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Unul dintre motivele esen\u0163iale pentru care oamenii urmeaz\u0103 \u015fcoala, este reu\u015fita social\u0103:<\/em> mergem la \u015fcoal\u0103 pentru a reu\u015fi \u00een via\u0163\u0103, pentru a promova \u00een societate, pentru a c\u00e2\u015ftiga un statut social superior. De aceea, coordonatele valorice ale modelului dominat<\/em>de reu\u015fit\u0103 social\u0103 reprezint\u0103 elemente fundamentale ale motiva\u0163iei \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, influen\u0163\u00e2nd totodat\u0103 dinamica pie\u0163ei for\u0163ei de munc\u0103, \u00eenv\u0103\u0163area pe durata \u00eentregii vie\u0163i \u015fi, \u00een ultim\u0103 instan\u0163\u0103, calitatea capitalului uman \u015fi tipul  de societate spre care ne \u00eendrept\u0103m.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen acest spirit, prezen\u0163a curriculum-ului la decizia \u015fcolii \u00een planurile cadru de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt constituie o oportunitate. Astfel, se vine \u00een \u00eent\u00e2mpinarea dorin\u0163ei unor profesori, de a dep\u0103\u015fi con\u0163inuturile din trunchiul comun, fiind \u015fi o dovad\u0103 \u00een plus a unui \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt deschis, consonant cu democratizarea societ\u0103\u0163ii noastre. Prin sistemul op\u0163iunilor multiple sunt create \u015fanse de adecvare \u015fi definire a traseelor individuale de \u00eenv\u0103\u0163are ale elevilor. Pe l\u00e2ng\u0103 decizia de tip curricular a fiec\u0103rei \u015fcoli, are loc implicarea familiei \u00een via\u0163a \u015fcolii, realizarea de noi programe axate pe dob\u00e2ndirea de c\u0103tre elevi a unor cuno\u015ftin\u0163e func\u0163ionale \u015fi a unor competen\u0163e complexe \u015fi variate, nu doar intelectuale. Curriculum-ul elaborat de \u015fcoal\u0103  proiecteaz\u0103 \u015fi construie\u015fte \u00een zona trans \u015fi interdisciplinar\u0103. Op\u0163ionalul deschide noi perspective creativit\u0103\u0163ii la nivelul practicii \u015fcolare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului, profesorului, devenind astfel \u201eun conceptor al curriculum-ului\u201d, el orient\u00e2ndu-\u015fi proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urm\u0103ri pe toat\u0103 durata desf\u0103\u015fur\u0103rii op\u0163ionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor con\u0163inuturi accsesibile elevului, con\u0163inuturi construite de c\u0103tre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile \u015fi abilit\u0103\u0163ile existente a\u015fteptate. Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de \u015fcolarizare permite decongestionarea \u015fi flexibilizarea programului \u015fcolar prin:<\/p>\n\n\n\n

– cre\u015fterea progresiv\u0103 \u00een func\u0163ie de v\u00e2rst\u0103 a pred\u0103rii disciplinelor \u015fi activit\u0103\u0163ilor cuprinse \u00een curriculum-ul la decizia \u015fcolii, care permite elevilor s\u0103-\u015fi dezvolte abilit\u0103\u0163i \u015fi deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint\u0103 interesul lor major;<\/p>\n\n\n\n

– renun\u0163area la caracterul excesiv teoretizant al programelor \u015fi manualelor, simultan cu cre\u015fterea caracterului aplicativ al cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi activit\u0103\u0163ilor;<\/p>\n\n\n\n

– atingerea obiectivelor \u00een \u015fi prin activit\u0103\u0163ile desf\u0103\u015furate \u00een clas\u0103;<\/p>\n\n\n\n

– stimularea motiva\u0163iei elevilor pentru \u00eenv\u0103\u0163are;<\/p>\n\n\n\n

– cre\u015fterea responsabilit\u0103\u0163ii elevilor \u015fi a \u015fcolii pentru calitatea \u015fi finalit\u0103\u0163ile procesului de educa\u0163ie \u00een \u015fcoal\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Diferen\u0163ierea curricular\u0103 vizeaz\u0103 adaptarea procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are la posibilit\u0103\u0163ile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul \u015fi stilul de \u00eenv\u0103\u0163are al elevului. Aceast\u0103 strategie diferen\u0163iat\u0103 red\u0103 trecerea de la \u201eo \u015fcoal\u0103 pentru to\u0163i\u201d la \u201eo \u015fcoal\u0103 pentru fiecare\u201d, trecere care poate fi realizat\u0103 tocmai prin posibilit\u0103\u0163ile oferite de proiectarea \u015fi aplicarea onest\u0103 a curriculum-ului la decizia \u015fcolii \u015fi \u00een condi\u0163iile \u00een care au loc \u00eentr-adev\u0103r trecerea de la centrarea pe con\u0163inuturi la centrarea pe nevoile \u015fi interesele elevului.<\/p>\n\n\n\n

Programa de op\u0163ional poate avea o structur\u0103 diferit\u0103 \u00een func\u0163ie de ciclurile curriculare, finalit\u0103\u0163ile \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului \u0219i particularit\u0103\u0163ile unit\u0103\u0163ii \u015fcolare. Educa\u0163ia nu exclude existen\u0163a unor procese \u00een care se pot aplica anumite principii generale acumul\u00e2ndu-se experien\u0163\u0103 \u015fi furniz\u00e2ndu-se astfel modele care au func\u0163ionat \u00een alte cazuri similare. Op\u0163ionalul ofer\u0103 elevilor posibilitatea unui transfer de cuno\u015ftin\u0163e \u00een rezolvarea unor situa\u0163ii diferite de cele din lec\u0163ii, transfer favorizat de  transdisciplinaritate. Permite elevului generarea unui plus de informa\u0163ii fa\u0163\u0103 de ceea ce posed\u0103 p\u00e2n\u0103 \u00een momentul respectiv.<\/p>\n\n\n\n

          <\/strong>Curriculum-ul la decizia \u015fcolii trebuie v\u0103zut ca parte a \u00eentregului curriculum \u015fi nu ca lipsit de relevan\u0163\u0103 \u00een leg\u0103tur\u0103 cu cel na\u0163ional \u00een vigoare sau fiind \u00een contradic\u0163ie cu acesta. Elevul are nevoie de a experimenta un curriculum coerent, \u015fi nu unul fragmentat, incoerent. De exemplu, aprofundarea curriculum-ului pe discipline este focalizat\u0103 pe nevoile identificate ale acelor elevi, care au dificult\u0103\u0163i la una sau mai multe discipline studiate. Pentru a motiva o persoan\u0103 care \u00eenva\u0163\u0103, curriculum-ul trebuie s\u0103 fie:<\/p>\n\n\n\n

– relevant pentru nevoile persoanei respective, a\u015fa cum \u015fi le identific\u0103 aceasta \u015fi s\u0103 o angajeze activ \u00een propriile alegeri privind \u00eenv\u0103\u0163area;<\/p>\n\n\n\n

– variat \u00een ceea ce prive\u015fte metodologia de implementare, dar cu accent pe nevoia de a folosi metode de \u00eenv\u0103\u0163are activ\u0103 \u015fi experien\u0163ial\u0103;<\/p>\n\n\n\n

– motivant, prin oferirea constant\u0103 de feed-back pozitiv.<\/p>\n\n\n\n

Curriculum-ul la decizia \u0219colii reprezint\u0103 ansamblul proceselor pe care fiecare \u0219coal\u0103 le propune \u00een mod direct elevilor s\u0103i, \u00een cadrul ofertei curriculare proprii. Alegerea \u0219i construirea unui op\u021bional deschide noi perspective creativit\u0103\u021bii profesorilor, la nivelul practicii \u0219colare, ei orient\u00e2ndu-\u0219i proiectarea pornind de la obiective clar definite, pe care le vor urm\u0103ri \u00een timp, sprijin\u00e2ndu-se pe vehicularea unor con\u021binuturi accesibile elevilor, prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile \u0219i abilit\u0103\u021bile acestora.<\/p>\n\n\n\n

Bine conceput, un asemenea curs poate s\u0103 ofere solu\u0163ii pentru c\u00e2teva dintre provoc\u0103rile actuale ale procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare:<\/p>\n\n\n\n

– reorganizarea cunoa\u015fterii \u015fcolare prin abord\u0103ri integrate, deschise c\u0103tre valorificarea deopotriv\u0103 a achizi\u0163iilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii dob\u00e2ndite de elevi \u00een mediul formal, dar \u015fi \u00een cel nonformal;<\/p>\n\n\n\n

– dob\u00e2ndirea de c\u0103tre elevi a unor achizi\u0163ii complexe, care decurg din domeniile de competen\u0163e cheie, dar \u015fi din alte sisteme referen\u0163iale care deschid lumea \u015fcolii c\u0103tre via\u0163a real\u0103;<\/p>\n\n\n\n

– transferabilitatea competen\u0163elor \u015fi implica\u0163iile acestora asupra pred\u0103rii-\u00eenv\u0103\u0163\u0103rii-evalu\u0103rii;<\/p>\n\n\n\n

– oferirea unui mod de generare a con\u0163inuturilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, care ia \u00een considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de performan\u0163\u0103, diferen\u0163ierea \u015fi personalizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, resursele didactice de care dispune \u015fcoala, modalit\u0103\u0163i flexibile de abordare a timpului \u015fcolar.<\/p>\n\n\n\n

– dezvoltarea unor demersuri practice care faciliteaz\u0103 participarea activ\u0103 la rezolvarea sarcinilor \u00een grup, valorificarea poten\u021bialului fiec\u0103rui elev, d\u00e2ndu-i sentimentul utilit\u0103\u021bii lui \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare.<\/p>\n\n\n\n

Un asemenea curs va scurta drumul de la abordarea teoretic\u0103, la punerea \u00een practic\u0103 a no\u0163iunilor dob\u00e2ndite, \u00eentr-un cadru nou integrat, va crea valoare adaugat\u0103 prin contribu\u0163ia direct\u0103 la dezvoltarea cadrului curricular existent, prin sus\u0163inerea abord\u0103rii integrate \u015fi prin promovarea competen\u0163elor cheie \u015fi profesionale, pentru integrarea viitoare a elevilor pe pia\u0163a muncii.<\/p>\n\n\n\n

Bibliografie<\/em>:<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. Chi\u0219, V., Provoc\u0103rile pedagogiei contemporane, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103, 2002<\/p>\n\n\n\n

2. Cre\u021bu, C., Curriculum diferen\u021biat \u0219i personalizat, Ia\u0219i, Editura Polirom, 1998<\/p>\n\n\n\n

3. Cuco\u0219, C., Pedagogie, Ia\u0219i, Editura Polirom, 2002<\/p>\n\n\n\n

4. Stanciu, M., Reforma con\u021binuturilor curriculare, Ia\u0219i, Editura Polirom, 2001.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

CURRICULUM LA DECIZIA \u015eCOLII – FACTOR DE MOTIVA\u0162IE PENTRU O \u00ceNV\u0102\u0162ARE DE CALITATE prof. Vi\u021balaru L\u0103cr\u0103moara-Nicoleta \u015ecoala Gimnazial\u0103 \u201eGeorge Bacovia\u201d Bac\u0103u \u015ecoala rom\u00e2neasc\u0103 de azi este \u00een plin proces de… <\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":97,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/269"}],"collection":[{"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=269"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/269\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":271,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/269\/revisions\/271"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/97"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=269"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=269"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/softeducational.ro\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=269"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}